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    教师资格统考最新考试使用哪些指导书?

    教师资格考试指导用书 书 名 适合对象 全国幼儿园教师资格考试大纲 各级报考人员 全国小学教师资格考试大纲 全国初级中学教师资格考试大纲 全国高级中学教师资格考试大纲 全国教师资格考试教程-综合素质科目 适用于幼儿园教师资格申请者 全国教师资格考试教程-保教知识与能力科目 全国教师资格考试教程-综合素质科目  适用于小学教师资格申请者 全国教师资格考试教程-教育知识与教学能力科目 全国教师资格考试教程-综合素质科目 适用于初中教师资格申请者 全国教师资格考试教程-综合素质科目 适用于高中教师资格申请者 全国教师资格考试教程-教育知识与能力科目 适用于初级中学高级中学教师资格申请者 全国教师资格考试教程-语文学科知识与教学能力科目 适用于初中语文教师资格申请者 全国教师资格考试教程-数学学科知识与教学能力科目 适用于初中数学教师资格申请者 全国教师资格考试教程-英语语学科知识与教学能力科目 适用于初中英语教师资格申请者 全国教师资格考试教程-物理学科知识与教学能力科目 适用于初中物理教师资格申请者 全国教师资格考试教程-化学学科知识与教学能力科目 适用于初中化学教师资格申请者 全国教师资格考试教程-生物学科知识与教学能力科目 适用于初中生物教师资格申请者 全国教师资格考试教程-历史学科知识与教学能力科目 适用于初中历史教师资格申请者 全国教师资格考试教程-地理学科知识与教学能力科目 适用于初中地理教师资格申请者 全国教师资格考试教程-思想品德学科知识与教学能力科目 适用于初中政治教师资格申请者 全国教师资格考试教程-美术学科知识与教学能力科目 适用于初中美术教师资格申请者 全国教师资格考试教程-音乐学科知识与教学能力科目 适用于初中音乐教师资格申请者 全国教师资格考试教程-体育与健康学科知识与教学能力科目 适用于初中体育教师资格申请者 全国教师资格考试教程-信息技术学科知识与教学能力科目 适用于初中信息技术教师资格申请者 全国教师资格考试教程-语文学科知识与教学能力科目 适用于高中教师资格申请者 全国教师资格考试教程-数学学科知识与教学能力科目 适用于高中语文教师资格申请者 全国教师资格考试教程-英语学科知识与教学能力科目 适用于高中英语教师资格申请者 全国教师资格考试教程-物理学科知识与教学能力科目 适用于高中物理教师资格申请者 全国教师资格考试教程-化学学科知识与教学能力科目 适用于高中化学教师资格申请者 全国教师资格考试教程-生物学科知识与教学能力科目 适用于高中生物教师资格申请者 全国教师资格考试教程-历史学科知识与教学能力科目 适用于高中历史教师资格申请者 全国教师资格考试教程-地理学科知识与教学能力科目 适用于高中地理教师资格申请者 全国教师资格考试教程-思想政治学科知识与教学能力科目 适用于高中思想政治教师资格申请者 全国教师资格考试教程-美术学科知识与教学能力科目 适用于高中美术教师资格申请者 全国教师资格考试教程-音乐学科知识与教学能力科目 适用于高中音乐教师资格申请者 全国教师资格考试教程-体育与健康学科知识与教学能力科目 适用于高中体育教师资格申请者 全国教师资格考试教程-信息技术学科知识与教学能力科目 适用于高中信息技术教师资格申请者 

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    教师资格证统考笔试和面试主要考核哪些内容?

    教师资格考试笔试和面试主要考核的内容:教师资格考试笔试主要考核申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德和教育法律法规知识;科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力;教育教学、学生指导和班级管理的基本知识;拟任教学科(专业)领域的基本知识,教学设计、实施、评价的知识和方法,运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。教师资格考试面试主要考核内容教师资格考试面试通过结构化面试、情景模拟等方式进行。主要考核申请人的职业道德、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。

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    教师资格证统考采用何种考试方式?

    教师资格考试的考试形式包括两种:笔试和面试。教师资格考试笔试采用计算机考试和纸笔考试两种方式。2011年,除幼儿园、小学教师资格考试笔试科目一“综合素质”采用计算机考试外,其他科目一律采用纸笔考试,以后逐年增加机考科目。教师资格考试计算机考试考生在计算机上作答,纸笔考试考生在答题卡上作答。笔试各科考试成绩合格,才能参加面试。教师资格考试面试采用结构化面试、情景模拟等方式进行,考生通过抽题、备课、试讲、答辩等环节,完成面试

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    教师资格考试(统考)笔试包括哪些科目?

    教师资格考试分为中小学和幼儿园教师资格考试,包括幼儿园教师资格考试、小学教师资格考试、初级中学教师资格考试、高级中学教师资格考试、中等职业教师资格考试五种类型。幼儿园教师资格考试的笔试考试包括的科目:幼儿园教师资格考试笔试为2个科目,科目一为综合素质,科目二为保教知识与能力。小学教师资格考试的笔试考试包括的科目:小学教师资格考试笔试为2个科目,科目一为综合素质,科目二为教育教学知识与能力。初级中学和高级中学教师资格考试的笔试考试包括的科目:初级中学和高级中学教师资格考试笔试为3个科目:科目一均为综合素质;科目二均为教育知识与能力;科目三为学科知识与教学能力。初级中学和高级中学学科知识与教学能力科目分为语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理、思想品德(政治)、英语、音乐、美术、体育与健康、信息技术等学科。中职文化课类别的科目三与高级中学的科目三一致。中职专业课和中职实习指导不考科目三。

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    一个人能否申请认定两种以上教师资格?

    一个人可否申请认定两种以上教师资格:由于教师资格只是对申请人能力、水平、条件的认定,而且是开放性的,因此一个人可以具有多种教师资格。但是同一申请人不能在同一自然年内申请两种及以上教师资格。也就是说同一申请人在同一年内只能申请认定一种教师资格。申请人在申请认定另一种教师资格时,其条件要求和认定程序按所申请认定的相应教师资格种类的要求执行。因学校调整、合并或升格等原因,需要具备其他种类教师资格的人员,应依照法定程序及时申请认定与其新的教学岗位相应的教师资格。

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    使用假教师资证损毁有何处罚?

    对使用假教师资格证书的处罚方法:对使用假教师资格证书的,一经查实,按弄虚作假、骗取教师资格处理,5年内不得申请认定教师资格,教育行政部门还需没收假证书并将使用假证书人员的个人信息加入"限制库"。对变造、买卖教师资格证书的,依法追究法律责任。

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    教师资证损毁如何补办?

    教师资格证遗失或损毁的补办方法:教师资格证书遗失的,由当事人在公开发行的报刊上刊登遗失声明,同时向原发证机关提出补发教师资格证书的书面申请(申请表从中国教师资格网(http://www.jszg.edu.cn)下载打印),并附登报声明原件。教师资格证"遗失声明"的内容需按照如下文字刊登,否则不予受理。教师资格证书损毁并影响使用的,由持证人向原发证机关提出换发新证书的书面申请(申请表从中国教师资格网(http://www.jszg.edu.cn)下载打印),原发证机关审核后收回损毁证书,补发新的教师资格证书。教师资格认定机构应对损毁的教师资格证书登记造册、集中销毁。

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    如何顺利通过教师资格考试?

    考前高效复习,是教师资格考试取得好成绩的一个重要因素。教师资格考试考前复习实质上就是重新学习已学过的知识、技能,从而巩固地掌握知识技能,培养能力。将所学的教师资格考试知识进行复习,无异于炒“冷饭”,掌握一些复习的策略和技巧是大有必要的。一、教师资格考试复习技巧之克服心理疲劳在教师资格考前复习阶段,常有一些考生朋友反映:自己想复习,也有时间学习,只是一拿起书本就犯困,并伴有厌倦、烦躁的情绪。这是复习迎考过程中产生心理疲劳的具体表现。心理疲劳不像生理疲劳那样可以通过补充能量和休息恢复正常,它的消除主要靠心理调节来实现。为此,考生朋友可以从以下几个方面入手:首先,要有明确的学习目的学习就像从河里抽水,动力越足,水流量越大。动力来源于目的,只有树立正确的学习目的,才会产生强大的学习动力。许多考生朋友的经验教训表明,学习目的明确与否,学习的动力有多大,对心理疲劳的影响极其巨大。其次,要培养浓厚的学习兴趣兴趣的形成与大脑皮层的兴奋中心相联系,并有伴有愉快、喜悦的积极情绪体验。而心理疲劳的产生正是大脑皮层抑制的消极情绪引起的。因此,培养自己的学习兴趣,克服心理疲劳的关键所在。有了兴趣,学习才会有积极性、自觉性、主动性,才能使心理处于一种良好的竞技状态。第三,要注意学习的多样化书本学习本身就是枯燥单调的,如果多次重复学习某门课程或章节内容,易使在脑皮层产生抑制,出现心理饱和,产生厌倦情绪。所以考生朋友不妨将各门课程交替起来进行复习。另外,如果交替学习各门课程仍不能消除心理疲劳,就应该考虑暂时停止学习。因为此时学习不但没有效果,反而加重了心理疲劳。这些时候,考生朋友不妨停止复习,或听听音乐、打打羽毛球,这样对于消除心理疲劳也是非常有益的。二、教师资格考试复习技巧之掌握复习艺术在有限的时间内,能否以“纲”为纲,以“本”为本,紧扣知识点,突出重点,突破难点,消除疑点,抓住考点,强化热点,是参加教师资格考试的考生朋友提高复习效率的重要保证。1.形成知识结构考前复习的一个重要任务就是创设新的知识结构来帮助自己理解和巩固知识点。复习时应使知识连点成线,联线成网。看书时也不必面面俱到,而是先写出一章或一个单元的知识纲要,然后自己在认真思考、填写各层次的知识点,进行一定范围的联系和比较,然后再看书核对、小结或者选几个典型的实例,让自己充分展开思维,最后收拢知识点。2.难点简明某些章节内容在最近学习中没有完全攻克或隐含的难点,随着复习时相关信息量的增大,难点暴露得更为突出。考前复习中若不着力解决,就会给未来的考试留下隐患,这期间的难点再不能精读细列,而应把难点具体化简明化、实用化。3.疑点拓展深化随着考前复习的深入,自己接触到的练习题多了,遇到从不同角度描述同一疑难点的问题也多了,复习中如何消除这些疑点也就显得很重要了。疑点的消除,一是拓宽知识面,消除知识间的“隔阂”,二是要深化知识点,澄清知识间的“是非”。疑点出自于对知识的片面理解和一知半解,若将相关知识进一步拓宽深化,则疑点自破。4.重点内容联系具体事例考前复习中,对重点再不能够“空对空”,而应立足于整个教材,将一些凌乱的基本事实置于某一重点内容的指导之下。多侧面进行联想,有利于加深对本质和原因的认识,一举两得。5.分析考点自学考试考查点的设置虽无一定的规律性,但考前复习中仍可以通过分析历年来的考查点,总结出这些考查知识的形式、角度、能力层次和与其它知识点的联系等方面的规律,并且总结出解决这一考查点问题的规律性的方法。应当指出的是,分析考查点不是消极地应付自考,而应以知识点的原理和知识点间的内在联系为依据,对考查点解题方法的应用也应是引导自己运用原理形成思路,理解性掌握解题技巧,千万不能死记硬背套题。6.热点变形自学考试所考查的基础知识,解题思路变化并不大,只是在题目的设计上略加改变,或因果倒置等,因此,考前复习要注意充分领会所学知识会为与适用条件和范围,特别应注意运用自己所掌握知识在新情景下解决问题。为了强化热点,适应考题变化,考前复习应认真分析热点题的演变,利用现有习题通过“改头换面‘,一题多变,进行定点练习。还可以围绕热点,进行了试题变形练习,以深化和扩大知识面,提高应变能力,培养发展思维能力。三、教师资格考试复习技巧之战胜高原现象教师资格考试复习中的高原现象,是指在复习到一定时期时,往往停滞不前,不仅复习不见进步,反面有退步的现象。在高原期内,并非学习毫无进步,而是某几部分进步,另外一些部分退步,两者相抵,致使复习成效末从根本上发生变化,因而使人灰心失望。高原现象常常发生较低层次的复习进入高层次的复习的过渡时期;或发生在临考复习的中、后期。当考生朋友在复习迎考过程中遭遇高原期时,切忌急躁或丧失信心,应找出自己学习方法、学习积极性等方面的原因,向成功者请教,树立起成功的信念。需要强调指出的是,几乎每一位考生朋友都要经过高原现象阶段,有些考生朋友甚至可能会遭遇数次,这就需要及时调整复习进度,在科学用脑,提高复习效率上多下功夫。四、教师资格考试复习技巧之重视复习“错误”错误往往是很难避免的;同时也是很有价值的,错误对我们的价值就在于“吃一堑,长一智”。如果在复习中不善于从错误中走出来,缺陷和漏洞就会越来越多,任其下去,最终就会蚁穴溃堤。在备考期间,要想降低错误率,除了及时订正、全面扎实复习之外,一个非常关键的问题就是找出原因,不断复习“错误”。即定期翻阅错题,回想错误的原因,并对各种错题及错误原因进行分类整理。对其中那些反复错误的问题还可考虑再做一遍,以绝“后患”。错误原因大致有:概念理解上的问题、粗心大意带来的问题,以及书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题等。如果在应考复习中注意复习“错误”,就能有效地避免在考试时再犯相同类型的错误。五、教师资格考试复习技巧之联系资质特点实践证明,一个人在气质、性格,心理稳定程度等因素也会影响考前复习。这是由于我们的学习活动都是在一定的心理背景基础上展开的,心理发展水平在相当大的程度上会影响我们的学习与发展。因而,考生朋友在复习迎考过程中,应根据自己的心理特点来制订复习迎考计划,根据自己的心态来调整复习的进度,选择与运用最好的复习方式方法,使自己的考前复习达到与预期的最佳效果。从气质的角度来看属于粘液质的考生朋友应克服自己适应环境速度慢、能力差的缺点,绝不要因为环境的改变而影响到自己的复习效果;同时,要注意改变思考问题表现出的固执呆板、钻“牛角尖”等现象,主动地与学友们一起讨论,扬长避短,切不要把自己关在一个小天地里冥思苦想。属于多血质、胆汁质的考生朋友要克服自己过分情绪化的现象,面对即将到来的考试,已经没有什么兴趣的问题,要重视锻炼自己的毅力,避免出现“三天打鱼,两天晒网”的情况。从性格角度来看外向型的考生朋友要注意培养自己严谨治学的精神;同时还要注意复习中的盲目化倾向与情绪化倾向,制订好复习计划,按部就班、扎扎实实地进行迎考复习。内向型的考生朋友则应避免以往遭遇问题后自己苦苦深思,白白浪费时间的现象,多向他人请教,借他山之石以攻玉。从心理稳定的角度来看那些心理不稳定,有明显过度焦虑情绪的考生应看破考试的本质,把它看作平时学习的累积,把它看作是人生发展中的一次重要机会而非惟一机会,以平常心对待,把对考试的紧张恐惧意识化解在平时自学、复习当中;同时,要学会自我安慰,相信自己能考好,有把握考出好成绩,排除各种异常心理的干扰;还可以通过自我放松的办法,最终胸有成竹地走上考场,考出自己的真实水平,早日圆自己的成才梦。 

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    教师资格考试:老师如何激发学生学习兴趣?

    教师在教学中如何激发学生的学习兴趣(一)教师先进行组织教学十几年来,我们班经常有外省市老师来听课,刚接新班时,学生不习惯,有时我和学生在舞台上,台下坐满了听众,学生难免精神紧张,注意力不集中,显然要上好课,先得组织教学消除学生紧张的心理。课前三分钟,我喜欢分别用六种方法组织教学:1.集体唱一支歌要求唱歌的时候身体坐直,目视前方的黑板,看黑板中缝的中点,将中点看成彩电,唱哪首歌,就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带,然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入静入境地全身心唱歌,课堂气氛立即就轻松了,同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。2.集体朗诵有时我问学生:“大家愿意朗诵吗?最喜欢朗诵哪篇文章?朗诵诗也行!”“朗诵陈毅的《梅岭三章》。”“可以。”“朗诵《生于忧患,死于安乐》吧!”“也行。”于是我说,“请全班同学起立,身子站直、头要正,请各自再调整一下表情,就像演员演出一样,好,预备,起!”全体同学铿锵有力地朗诵,显然容易振作士气。3.口头作文正式讲课前,我喜欢请学生口头作文。我随意出一个题目,如《从二青会辽宁获72枚金牌想到的》、《我国入关的利与弊》、《租让土地的得与失》、《第三次世界大战的打法》。听完题目,学生们稍加思索,便站在自己的位置,六嘴八舌他说自己的文章。有多大劲使多大劲,用不着担心打分少,也用不着怕别人批评,个性得到最充分的解放。4.气功冥想也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立,两脚分开,与肩等宽,俩脚平行,背直、头正,微闭双目,以目视鼻,以鼻对口,以口向心。然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着,浑身放松,若感觉深呼吸舒服,则深呼吸。这样一来,学生很容易排除与课堂无关的思绪。冥想则是引导学生闭双目,意想自己像一片云,飘向空中,然后变成一轮月,俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体,再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游,这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星,所谓“处天外遥望地球很小,居体内细察心域极宽”。这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小,自然就从紧张状态中解脱出来了。5.再现自己最辉煌的时刻也有时课前三分钟,我请每位同学让时光倒流,意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感,使之扩大,使之迁移到今天的学习生活中来。6.扮演杰出人物的角色有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物,意想自己的音容笑貌,举手投足,为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三分钟,就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。我们管这种做法叫做“精神充电”。经过课前组织教学,学生以轻松愉快的心境,迎来了即将开始的语文课。(二)设计课程中的导语导语设计得好,也能激发学生的兴趣,使一堂课有个良好的开端。如讲《周总理,你在哪里》这课时,我设计了这样的导语:“有这样一个人,全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友;他博学多才,对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导;他精力过人,在全国各地党委政府被夺权,公检法被砸烂,军队被严重冲击的情况下,他力撑危局,事无巨细都亲自处理;他廉洁一生,无儿无女无遗产,联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中,学习这课的兴趣更浓了。《论语六则》这课书的导语我这样说:“火之光,电之光,能照亮世间的道路,思想之光,能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位?他就是我们中国的孔夫子。”这么一说,学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。好的导语像磁石,能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。(三)设计板书我平时讲课板书少。板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣,加深理解教材。以下五种板书形式、容易激发学生兴趣。1.字体变化如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题;讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题;讲记叙文用行书;文言文则大多用隶书写课题。我写得认真仔细,学生便也极认真地看,有的还边看边模仿,同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷,激发了听课兴趣,也激发了学生练书法的兴趣。2.故意写错字板书时故意写错一两个字,既提高了学生发现错误的能力,又使爱写错别字的同学引以为戒。比如:我写《爱莲说》板书时,故意将周敦颐的名字写成周孰颐,一时间下面议论纷纷,爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会,我请同学们给改错,收到了较好的教学效果。也有时,写板书时,我便将难写的字、易错的字,干脆空着不写,然后请爱写错别字的同学到前面去填空,激发了学生改错别字的兴趣。3.变换表述形式提炼教材内容时,尽可能不只用横行续写这一种形式,而应经常变换形式,或用表格式,或用网络式,或用金字塔式,或用树式。如:表述语文知识结构,我爱用树式;进行单元教材总结,就大多采用表格式;总结汉语知识,就用网络式。4.图表、图画式如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时,我尽可能用画图表的方式,激发同学们的学习兴趣,对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词,为了使学生明白,我随手画一幅简笔画。讲古代以山之阳,水之阴为南,山之阴,水之阳为北时,学生不好理解。我便随手画一座高山,山下有一条大河。山河的南面画一轮红日。学生一看,马上理解了,能见到阳光的是山的南面和水的北岸坡,所以山南水北为阳,反之亦然,学生觉得很有趣。5.请学生写板书请学生写板书,或归纳课文内容,或写段意,比老师一个人一堂课独占黑板,更能激发学生的兴趣。板书是一门艺术,一门学问,钻进去,我觉得教书多了一分乐趣,学生也感觉上课多了一分乐趣。(四)教师需注意教态教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采,昏昏欲睡,怎么要求学生兴致勃勃呢?这些年来,校内校外的工作压力较大,也有一些麻烦事,不管这些麻烦事多么多,我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园,教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。我经常告诫自己:今天要比教得更好,这样便在极累的时候也能振作精神,精力充沛。虽然课堂有时也要有紧张的竞争,甚至需要教师严厉,但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉,决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。我总想,教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣,也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师,大多对上课抱有浓厚的兴趣,觉得上课本身就是一种享受。

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    教师资格考试面试有何规则?

    教师资格考试面试题目出题原则:(一)针对性原则针对性原则是教师资格考试面试试题编制上的重要原则。所谓针对性,主要体现在两个方面:一是空缺职位(岗位)需要的特殊性,落实“为用而考”的考试录用方针。因而在面试试题编制过程中,一般选取那些带有岗位要求典型性、经常性、稳定性的内容去设计试题。二是考生个体素质的特殊性。面试试题设计前要对考生来源情况进行分析,结合岗位的需要,设计出既适合岗位要求又能切实测评出考生个体能力素质的试题。从实际情况看,目前我国的师范类毕业生是供大于求,经过报考资格审查、笔试的筛选,进入面试的只是很少的一部分人,若能根据每一个考生的履历表和笔试成绩,有针对性地拟定面试试题,这不仅是对笔试的一个补充,也可帮助考官更有效地测评出每个考生具有的实际能力素质。(二)教师资格考试适应性原则这一点强调的是考生面试的适应性问题,它包含以下两个方面的内容。1.面试试题要与考生的程度相适应这里讲的“程度”是综合素质的概念,包括考生的文化程度、社会阅历程度等。例如,要确定对一个大学刚毕业、缺乏社会经验的考生的面试内容,自然应当与已在社会上工作多年的40岁左右的中年人有所不同。2.面试试题要与工作岗位的阅历要求相适应原则上工作岗位需要什么条件的人,就要选什么条件的人,这就要求经面试录用的教师,能够具有工作岗位所要求的知识、能力,并且能够适应工作内容繁多的情况,具备发展潜力。因此,面试内容应当满足工作岗位的现实与未来的要求,避免所录用的教师学非所用、用非所长等情况发生。(三)目标单一性与试题内容多样化原则目标的单一性与内容的多样化相辅相成,不可分割。首先,根据空缺的职位对任职者素质的要求确定面试的目标。分散化的目标将使竞聘面试难以成功。明确目标之后,要以目标为核心进行多样化试题的设计,从而保证面试的有效性。面试目标是根据对考生的素质要求而设定的,而每一个面试目标都需要备有多样的试题材料。面试的科学化程度依赖于选用试题材料的准确性、科学性,这就要求有丰富多样的试题供选择。譬如:教师面试试题也许会跳出教育的圈子,这意味着考生必须要具备多方面的知识,以应对多样化的试题,这也是今后走上教师岗位所必须具备的。(四)教师资格考试面试试题新颖性与启发性相结合原则为提高试题的效度,应该注意材料新、形式新、观念新、内容新,避免重复特别是简单反复,以便于测评考生某些素质的真实水平。但这种新颖、新异、新奇要与富有启发性结合起来,从而促使考生的近似联想和对比联想,使考生的思维进入活跃状态,不至于拘束与紧张,切实挖掘其潜力而表现其应有的素质。例如有一题是这样的:“孙中山说:青年要立志做大事,不要立志做大官。拿破仑却说:不想当元帅的士兵不是好士兵。请你对此加以评析。”该试题构思新颖,从考生对两种看似截然相反的观点的比较、分析和评价中,可以比较好地测评其思维能力、表达能力、人生观、价值观、诚实态度和进取心方面的情况。(五)思维性原则这一原则要求在设计和编制教师面试试题时,应着眼于党和国家的大政方针的导向性,以及现实生活中富有教育意义的热点问题和与应聘职位、职业相关的思想、政策性强的试题,以避免那些格调不高、内容庸俗,甚至与大形势、大的政策路线相背离的问题。思想性原则,主要目的是测量作为教师对当前党的大政方针的理解能力、政策运用能力,思想意识自我辨析、校正能力及实现教育事业伟大价值的进取精神,而这些素质对于成长为一名合格的优秀教师是至关重要的。(六)灵活性原则灵活性原则要求在面试试题的编制设计中,题目的形式和内容都比较灵活,一是为面试提问留有余地,给考生的思维留有空间,调动考生的积极性;二是灵活性的试题可以营造面试所特需的活跃气氛,使面试根据时间的进展,根据考生的表现,有张有弛地进行,有利于缓解考生的紧张心理,使其充分发挥自身的能力水准。(七)科学性原则所谓面试试题的科学性要求,一方面指从内容上它应该是严谨的,既源于现实和岗位工作需要,又不是干巴巴的抽象理论或是不加修饰的生活原版,它是经过提炼、加工、改造后,典型性和现实性得到高度结合的题目;另一方面,在形式上,它应该按照各类试题编制的规范来设计,题目的大小、提出或设置方式应适中、适度。否则面试就会流于低层次循环,既测评不出考生应有的素质指标,也无法区别考生之间的差距。(八)可行性原则面试是短时的抽样测评,不可能面面俱到,灵活性、应变性的题目不宜过多过杂;难以测试的题目,如政治立场、道德品质至多列为参考项目。在模拟操作试题方面,既不要过于简单,也不要使考生超负荷面试。可行性原则也包含从实际出发的原则,从当前实际情况看,有的地方不难找到高素质的教师,因而竞争激烈;有的地方却不然。因此,内容深浅难易要顾及考生情况,不宜一味求新求异求难。如果录用缺乏实际工作经验的应届大学毕业生,应着重一般素质(尤其是发展潜力)的测评;如果考生有一定的工作经验或专业工龄,可着重进行特殊素质的测评。对不同类型的考生在项目权重的分析上应有所区别。(九)弹性原则弹性原则要求在设计编制面试试题时,除少量客观性试题外,尽量做到一题多义、一题多解,给考生以充分的发挥空间,让他们能够运用自身知识和工作经验来解决问题,为面试评委全面考查考生提供机会。反之,如果试题内容涉及面狭窄,答案唯一,考生凭死记硬背就能完成,面试测评的有效性会大打折扣,面试完完全全成为笔试的延续,不能发挥应有的作用。但是,具有弹性的面试试题,并不意味着大容量,或者是多个小问题的组合。好的弹性试题可能就是精练的一句话,或一个简短的案例,它提供给考生更多的是思考问题的多维性、创造性和联想性,而不是用一大堆偏题、怪题困住考生,让其疲于、难以应答,而无力展示自己多方面的能力。 

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    教师经验交流:如何管理可缓解教师压力?

    教师压力如何缓解:有调查显示,中小学教师日平均工作9.67小时,教师与其他职工相比每天少休息1小时,少娱乐0.5小时。中小学教师的不良心理发生率高达50%,教师普遍存在烦躁、厌倦、抑郁、焦虑、对抗等不良情绪。笔者认为造成这种状况的原因是多方面的,但其中重要的一条,就是学校管理者盲目推行一些不妥当的管理制度,加重了教师的身心负担,加剧了教师心理状态的不良变化。以下列举三种不良的管理方式,略抒己见,期望引起管理者的注意。一、学校推行“末位淘汰制”,弄得人人自危所谓末位淘汰制,简单的理解就是按照将任课老师所教学生考试成绩高低排队比较,最后确定末尾者,予以淘汰。淘汰出局的教师要么被调往其他单位,要么被安排停职进修。说白了,末位淘汰制的矛头直指那些业务能力较弱的教师。这种简单的做法不但给被淘汰的教师造成心灵上的创伤,而且加剧了其他教师的紧张情绪,弄得人人自危。末位淘汰制原意是通过对因为怠慢工作而业绩落后的教师进行惩处,形成人人争先的局面,从而激发教师的内在潜能,促进整体工作提高质量。但是,目前教育界对此说法不一,这方面的理论探索还不成熟,因而管理者难免出现理解上的偏差。当然,我们应当肯定末位淘汰制有其积极的一面,应当是教师业绩考评体系中一项不可或缺的组成部分。关键在于管理者如何选择它的价值取向,如何科学操作以降低它的负面效应。那种把人一棍子打死的做法是不足取的。管理者要换一个位置考虑一下,假如上级教育行政管理部门对你也如法炮制,你是否有一种惶惶不可终日的感觉呢?推行末位淘汰制,首先要根据教师的教龄、职称、专业与岗位等因素,建立全面科学的教师业绩评价体系。第二,要采取多角度、多层次、多方面的综合考评方法,尽可能公平、公正、客观地反应教师的工作业绩,争取绝大多教师对考评结果的认可。第三,在考评结果的处理上,特别在对待业绩末尾的教师,要坚持“区别情况,提高为先,帮助为主,惩罚为辅”的原则,做到合理合法,使人心悦诚服。当然,个别实在难以胜任教育教学的教师,应当淘汰的必须淘汰,可以安排到适合他们的岗位上工作。二、学校实施“密集战术”,教师不堪重负以教学为中心全面安排各项工作是学校管理的基本规律。提高教学质量是一个螺旋式缓慢攀升的过程,最忌讳的是集中突击,揠苗助长。有的管理者基于在短时间内提高质量的想法,通常实施加重师生负担的“密集战术”,以图“高投入高回报”,到头来欲速则不达。师生始终忙于工作学习,毫无乐趣可言。有的管理者凡是想到的事情都想做到。安排工作,不分轻重缓急,不顾教师的承载能力。考试任务铺天盖地,节奏紧锣密鼓,压得教师喘不过气来。如此一来,教师坠入了疲于应付,忙于突击的事务当中,教学投入的精力显著减少。管理者要善于处理学校各项工作的关系,抓住主要矛盾,突出工作重点。要合理安排自己的工作日程,设身处地地为教师考虑。要加强时间管理,讲求工作效率,遵守弹性原则和时间节律,保障教师身心健康,使教师以饱满精神投入工作,充分发挥他们的创造性。三、学校实行“严格监控”,限制教师自由在中小学,学校都不同程度地对教师的教育教学、进修培训和日常言行提出了一些额外要求,限制教师的自由,教师难以心情舒畅地放手工作。、一是刻板的纪律管理。因为个别教师迟到早退,“实行签到(签退)制度”。教师上下班“排队”签到签退。不知道管理者想让教师记住签名,还是操心工作。盲目拔高工作标准,人为制造紧张气氛。有的学校实施“推门听课”等随机检查措施,强化不确定性监督,弄得教师提心吊胆。二是高压的任务管理。有的校长以行使监控、命令等权利为主要手段推动工作。他们坚持自己的思想、意见和主张,强迫教师服从。工作失误时,发脾气训斥,委过与人;遇到矛盾冲突时,压制不同意见,时时处处突出“自我中心”。他们很少考虑教师的感受。教师只能被动适应,敢怒而不敢言。教师都是经过专业教育,有一定修养的知识分子。教师的工作具有个体性、创造性的特点。教师的需要表现在重视实现自我价值,重视精神追求同时渴望较好的物质待遇等方面。学校管理者要遵循教育规律,尊重和信任教师,满足教师的合理需要。总之,学校管理者应经常反省自己的管理行为,换位思考,推己及人。树立“以师为本”的管理思想,抛弃一切不科学的管理方法。要依法治校,保护教师合法权益,营造良好人际关系,缓解教师压力,为教师的专业发展留出空间,为教师发挥创造力创造宽松的工作环境。

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    教师资格考试之说课考试如何应对?

    说课是教师资格考试面试环节的重要部分,参加教师资格面试前应该如何准备呢?教师资格证考试面试环节的中的说课,即是所谓的试讲环节,不是对课文进行深入浅出的分析,而是要你在讲台上说出你怎么给学生讲课。说课,是先在指定教室候考,到时间老师带去抽文章,然后在专门的备考教室准备50分钟,之后到说课教室说课10-15分钟。关于教师资格考试的说课准备:首先,考试的教材是高二的与你要考的科目相应的教材,比如考语文考试就用高二的语文教材。其次是可以选上下册,即可以选上册,可以选下册,不指定。然后评审老师在你选定教材里选一篇给你去准备。第三,在备考教室备考时主要时写教案。关于教案可以在考试前几天准备的时候各种文体(语文为例)的教案都试着写一下,到时不会生疏不会摸不着头。第四,资料的准备,可以到网上下,可以找相应的教师参考用书。这很重要。教师资格考试的说课注意环节:注意教案的编写; 注意对教学目标和教学设计的表述; 注意是说课,时时提到怎么样给学生讲,这样给学生讲的原因和意义,时时注意是说怎么样讲这堂课,而不是直接在实践讲这堂课; 注意声音洪亮,表情大方,动作得体;注意板书设计,以我说的这首词为例,我仅仅在黑板中间偏上的地方把词牌和题目以及写出来,没有多余的板书,因为很简单,如果字写的不是怎么好看就尽量避免过多的板书,设计重点框架就是,但要注意要抓住重点;注意说课时不要照着教案死念,要说明,要讲解,眼睛要能大方的看下面的评审老师。以《念奴娇。赤壁怀古》为例作个教案范例:念奴娇。赤壁怀古一、教学目标:让学生把握豪放词的风格。2.让学生理解掌握文本。3.培养学生的朗诵能力(这首词很适合朗诵)二、教学设计:1课时,讲述法,同时可以采用多媒体把这首词的朗诵版本放给学生听,让学生在欣赏高水平的朗诵的同时更准确的把握文本以及豪放词的风格。 

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    教师资格考试面试有何技巧?

    教师资格考试分为笔试和面试。教师资格考试面试部分又分为说课和考官提问两部分。面对说课这个环节,我们一些考生往往会陷入以下四个误区,误区之一:说课就是复述教案,误区之二:说课就是再现上课过程,误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范,误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段。一旦陷入这些泥沼当中,我们就会出现以下一些问题:既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等。如果没有什么教学经验的话,可以查看一下有关教学网站,网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课,网上也很多的。在我的经验来看,有一些要点:首先,说课和试讲不一样,试讲面对的是学生,说课面对的是教学专家,也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来,而不是像上课一样面面俱到,千万不要把专家当成学生。教师资格考试说课环节:说课的内容一般包含教学目标,一般一课有两三个目标就可以了,不要太多;教学重点和难点,也是两三个可以了。教学用具,教学步骤是重点,你要把你所设计的所有步骤都说出来,就是说一个思路,怎么上,另外,说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤,也就是为什么这么上,在这里可以顺便说下你的教学原则和方法;最后是把你的板书说一下,不需要把你的板书全都写在黑板上的,只要写一个标题什么的,然后就说出来,告诉底下的老师,你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了,另外也是让老师看看你的字是什么样的。说课的话主要是考查你的思路,还有你的表达能力,所以还有一些地方要注意的,一个是你的口齿要清楚,声音要响亮,语速不要太快,最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流,不要一直盯着说课稿或教材。考试当天有一定的准备时间,会给你教材,有时间让你写说课稿,如果你之前把范围内的篇章都准备一下,考试的时候时间肯定是够的。考官的提问可能会涉及说课内容,但主要是关于教育教学发展动态啊,政治思想理论啊,或者关于你个人的,比如为什么想当老师等等。总的来说,提问不是重点,说课才是重点,提问只要如实回答,应该不会有太大问题的。你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、心理学知识等。一般面试时间约10分钟,面试成绩为合格或不合格。要求:不携带任何资料,即问即答,谈话式交流。仪表端庄,服饰得体,行为大方,气质文雅,师德良好。 使用普通话,语言清晰、流畅、准确、完整,有感染力。解答针对拟教学科以及教育学、心理学、相关专业基础知识的有关问题。 

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    全国教师资格考试感·迁教学法如何运用?

    教师资格考试也会考到一些教学方法,下面介绍一种教师在平时上课中可以用到的教学方法:“感、迁”教学法。“感、迁”教学法在我县实施推广近十年,得到广大一线教师的认可,同时在实践教学中产生了不菲的教学成果,相关教研课题在省级立项,老师们普遍反应教学轻松了,学生活跃了,成绩提高了。但同时也有少数教师由于对“感、迁”教学法精髓理解不透彻,对新课程理念认识较片面,因此依然在“感、迁”教学法表层上徘徊,不能深入灵活进行运用。下面,我作为一名学习与实践者,就一堂全县公开课再谈“感、迁”教学法中的“迁移尝试式”的灵活运用,与广大教师相互学习探讨。1、“感、迁”教学法:创设情境,迁移导入创设问题情境的目的是把学生引入“情境—探究—发现”的学习过程,它不仅起激情作用,还能促进学生情与境的融合,促进知识的迁移,加速学生的理解与认知,特别是有效的问题情境,更能优化教学过程。例如,我在教学《乘法估算》(人教课标版四年级上册)例5时,创造性地将例题进行了改编。新课一开始,课件呈现秋景音乐图片,问同学们秋景美不美,学校准备组织一次庐山秋游,大家想不想参加。顿时,学生的兴趣特别浓,争着要报名参加“秋游活动”。我趁着学生热情高涨之时提出要求:大家这么想参加,那就让我们一起去解决卖票的问题吧。课件紧接着呈现问题:四(一)班同学去秋游,每套车票和门票104元,一共需要49套票,应该准备多少钱买票?问题是什么?联系实际,谈一谈你对“应该准备多少钱买票”这句话是怎样理解的?然后请同学们列出算式,在根据自己已学过的估算方法进行估算。此环节中,创设的是学生身边的事,是学生亲身经历的真实生活情境,这不仅有利于学生从生活经验和客观事实出发,在解决现实生活问题的过程中学习数学,而且能使学生体验数学的价值,感受生活中处处有数学,从而有效激发学习数学的动机。2、“感、迁”教学法:自主探究,尝试新知著名教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的,因为这种发现,理解最深,也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因为学生不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构有选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义,并纳入认知结构中。因此,教师有必要精心设计教学环节,为学生提供充足的机会和时间,让学生亲自动手进行操作,体验知识的产生过程。此环节中,我给学生提供充足的自主探究时间,让学生在宽松的环境中进行大胆尝试,同时我也参加到他们的探究中去,为学有困难的学生提供一些适当的点拨和必要的帮助,同那些思维活跃的学生进行深层次地探讨。通过这个自主探究活动,学生亲身尝试了三位数乘两位数的乘法估算,享受到独立尝试的愉悦经历,尽管还不知自己的估算方法是否恰当,同时也促使学生的信息能力、自学能力、创新能力得到有效发展,也创造了师生间相互交流的平等氛围。3、“感、迁”教学法:合作交流,矫正结果在小学数学课堂教学中开展有效的合作交流,能使学生积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动,使全体学生能进行有效沟通,平等发表个人意见,让学生在宽松、和谐、民主氛围中主动学习、相互交流、想象创造。我在这一教学环节中,有层次地设计了两次交流活动:小组交流,让学生把自己的估算方法在小组内交流交流,并请各小组在小组长的组织下总结出一种比较合理的估算方法;全班交流,请各小组代表说说本小组的意见,我将不同意见进行板书,然后针对不同意见进行讨论,选择一种最好的估算方法,并说明理由。这样,最佳估算方法在合作交流、师生互动中得到有效地解决。通过多种形式的合作交流,不同想法和做法得到集体矫正与优化,使学生学习兴趣高涨,思维能力得到发展,合作学习能力得到提高,同时使那部分“弱势群体”也得到不同程度的发展,真正做到面向全体学生。4、“感、迁”教学法组织讨论,整理方法整理环节是学生在教师的引导下,将前面所探究的知识进行概括、归纳、梳理,由感性认识上升为理性认识,形成文字语言,从而达到知识的系统化。此环节可采取独立整理、小组整理、集体整理和师生整理等形式来完成。此环节中,我在学生比较得出最佳估算方法之后设计两个小组讨论题:(1)为了计算简便,估算时通常把两个因数看成怎样的数?(2)估算取近似数时两个因数能不能机械采用“四舍五入”法?让学生通过对两个讨论题的解答得出结论,估算取近似数时要:(1)计算简便(因数看成整十、整百或几百几十的数。考试吧整理),(2)符合实际(不能机械采用“四舍五入”法),并将结论进行板书。这样由学生通过“尝试—矫正—整理”得出的结论,它不是教师直接灌输给学生的知识,而是学生在教师的合作下探究出来的知识,才算是学生自己的知识。这种通过讨论整理的教学环节,使学生概括归纳能力得到提高,合作能力得到锻炼,学习兴趣得到培养,同时也训练了学生的语言表达能力。5、“感、迁”教学法解决问题,练习运用数学源于生活,又服务于生活。数学练习设计要贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教材联系,使数学与生活融为一体,这样的数学练习才有益于学生理解数学。联系生活实际进行练习设计,让学生感受到生活中处处有数学,从问题情境和生活情景中看到数学问题,又运用数学来解决实际问题。此环节中,我围绕“庐山秋游”这根主线,创造性设计了三道练习题:一是“过铁索桥”(小明步行一步最多可跨55厘米,他用210步就过桥了。桥长大约多少米?),此处“55厘米”要估小些;二是“用餐”(实惠餐馆一天用掉216双一次性筷子,照这样计算,一个月〈以30天计算〉大约会用掉多少双筷子?)此处“216双”可估大也可估小,只要合乎实际都给予肯定;三是课外延伸“秋游后记”(回家把今天的“秋游活动”用作文写下来,再估算有多少字,与同伴交流交流),此题设计让学生综合运用知识解决实际问题。这些练习设计,具有新颖性、层次性和代表性,避免了传统教学的重复训练,使学生乐于练习。

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    教师资格考试形式?

    教师资格考试形式:教师资格考试分为笔试和面试两部分。教师资格考试笔试采用计算机考试和纸笔考试两种方式。2011年,除幼儿园、小学教师资格考试笔试科目一“综合素质”采用计算机考试外,其他科目一律采用纸笔考试,以后逐年增加机考科目。计算机考试考生在计算机上作答,纸笔考试考生在答题卡上作答。教师资格考试笔试各科考试成绩合格,才能参加面试。教师资格考试面试采用结构化面试、情景模拟等方式进行,考生通过抽题、备课、试讲、答辩等环节,完成面试。

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    北京教师资格考试报考条件

    教师资格考试各省针对考生的报考条件不同。北京教师资格考试报考条件:非师范类及师范类毕业,有志于从事教师行业的人员并具有相应学历,并且户籍或人事档案在北京的均可报名考试.A:中专师范或以上学历可考幼儿园 B:大专或以上学历可考初中、小学、幼儿园C:本科或以上可考中专、高中、初中、小学、幼儿园 D:在校生凭学生证或相关证明均可报名参加考试取证流程:⑴取得普通话二乙或以上等级(申报语文学科需二甲或以上)→⑵取得由北京市教委颁发的教育学和教育心理学合格证→⑶在每年4月份申报教师资格认定并通过教委安排的教学能力测试考试→⑷取得教师资格证教师资格考试考试内容:教育学、教育心理学、普通话、教学能力测试

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